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高中新课改:一场影响一代人的“革命”

本网整理  2009-05-18 14:16 】 【我要纠错

    2008年,江苏省高考改革新方案在社会各界的强烈关注中接受高考的检验;     

    2008年,又有山西,江西,河南和新疆四省市高一新生进入新课程实验,自此,全国已有19个省市、自治区成为新课程实验省份,约占全国高中总量的63%。     

    今天,从2004年启航的高中新课程改革已经走出了最初的迷茫,探索出一条明确的线路图。改革的力量向着更深更广处延伸。     

    和所有的改革一样,新课改从改革伊始便伴随着各种争议和批判的声音。回首来时路,我们感谢所有的争议和批判,因为我们知道它们是改革的原动力,因为我们相信,所有的关注都是为了我们的教育制度更加完善,选拔机制更加灵活公平,孩子们学的更加开心!

    编者按:

    普通高中课程改革是我国顺应国际高中课程改革潮流、深化义务教育和高等教育改革、全面推进素质教育的重大改革。经教育部批准,截止2008年全国已有天津、广东、江苏、山东等19个省(市、自治区)先后进入普通高中课程改革实验。按照教育部的整体安排,2010年前所有省(市、自治区)将全部进入普通高中课程改革实验。这一改革举措不仅会间接带动和影响义务教育阶段的学校发展和课程改革,从而进一步影响到小学初中的教育价值走向,还会直接影响高等院校学生的质量。从而引起了社会各界的广泛关注。

    本次课程改革是建国以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革,其核心在于通过变革人才培养模式,发展学生创新精神和实践能力。从新课改实施情况看,学生们的教材变了,成绩以学分计算,跨班选课,同时推行成长记录、综合素质评定等多项影响今后高考的评价改革。

    这是一场基础教育的重大变革。新课改不是一般的实验,家长和学生不允许改革失败,因为对于他们来说学习的机会只有一次。由于马上就要中招考试了,学生、家长和高中老师都十分关注高中新课改。

    了解新课改

    什么是高中新课改?

    高中新课改是新一轮基础教育课程改革的一个重要组成部分,是建国以来第八次基础教育课程改革。但与以往历次课程改革以调整教材内容、课程设置为主不同,此次高中新课改不是一次简单的改良,而是对现行教育的一场变革,被认为是建国以来基础教育领域发生的重大的变革。普通高中课程改革与义务教育阶段课程改革相比,专业性更强,情况更复杂,社会更关注。

    高中课程改革的总体目标是要使高中教育超越教育工具化的倾向,有机整合高中教育为升学和就业做准备的双重任务,即:高中阶段的课程与教学既要为高等教育的发展服务、为高等教育输送合格新生,又要为学生的就业和生活做准备。

    为什么要进行高中新课改?

    随着新世纪的到来,人类正迈向知识经济时代。人类的活动比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、传播和应用。尤其是在信息社会里,知识以人们无法预知的速度在增加和更新。这就是说培养学习的愿望、兴趣和方法,培养学生的人生规划能力、职业意识和创业精神,比记住一些知识更为重要。而万校一书、千人一面的培养模式,根本不能适应社会发展的需求。

    高中新课改究竟要改什么?怎么改?改后效果如何?

    人们常常认为高中课程改革就是改换教材,这是不准确的。此次高中课程改革的复杂程度远远高于任何一次教学改革,是一次全新的尝试,不仅会间接带动和影响义务教育阶段的学校发展和课程改革,从而进一步影响到小学、初中的教育价值走向,还会直接影响高等院校学生的质量和社会劳动者的素质。新课改主要有五大变化:

    变化一:学科课程分必修和选修

    高中新课改将重新设置课程内容,各学科课程内容分为必修和选修两部分。选修课要求开好、开齐、开足;选修课要适应学生多样化发展的需求。

    解读:举个例子,数学作为一门学科,分为选修和必修两部分,必修部分内容要求学生必须学完,而选修部分的内容则可以由学生自由选择。选修课的开设将使学生体验到选择学习的乐趣。

    变化二:学生可“走班”上课

    新课改即将打破传统的行政班,一部分课程可由学生自主选择。这有利于提高学生的自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

    解读:不同学校会创造性实施国家课程、因地制宜开发学校课程,实现课程的选择性和多样化。全校同年级不再是一张课表约束所有学生,学生可根据自身兴趣制定自己的课表。对于一个学生而言,他不但属于一个行政班,而且将会和不同的同学组成新的教学班,有利于拓展他的交际范围,锻炼其与人合作的能力。

    变化三:教师不再唱主角

    课改成功的关键在于老师。课改要求教师重新定位教学理念,教师不再成为课堂的主角,而是变成了一位引领者,引导“主角”学生主动去学习。

    解读:学生原本就应该是课堂的主角,但受应试教育的影响,长期以来,老师占据了主角地位,满堂灌、填鸭式教学戕害了学生的创造性和学习兴趣。新课改使学生成为了主角,学生的学习主动性和积极性将有极大地提高。

    变化四:学生评价机制趋于多元化

    新课改评价学生不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。实行学生学业成绩和成长记录相结合的综合评价方式,为学生建立综合、动态的成长记录手册,全面反映学生的成长历程。

    解读:高中新课程能改变教学理念、学习方式,它的目的和意义最终还要靠评价体系来实现,只有评价标准体现出学生的综合素质,才是高中新课程最实质性的变化。

    变化五:考试制度将与新课改相适应

    改革普通高中会考和高等学校招生考试制度。建立有利于高中新课程实施、有利于学生全面而个性地发展、能够为高等学校提供更多学生成长信息的高考制度。

    解读:以后的高考将改变“一试定终身”的模式,实行学生学业成绩和成长记录相结合的综合评价方式。高考的内容将与新课改的课程相对接,打消家长担心孩子成为“试验品”的顾虑。

    新课改 新“困惑”

    新课程自实施课改以来,取得了一定的成绩,但也暴露了一些问题。

    原来有的教师一提新课改就满头雾水,到底什么是新课改谁也说不出一个道道来,综合各种对新课改的释义也只能归纳出一个模糊的概念即:通过新课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本性的转变,使教育教学真正进入素质教育的轨道。现今,在新课改口号的推动下,学校的课堂教学有了明显的变化:教师启发式教学多了,学生提问和发言多了,课堂气氛也变得活跃起来了,多媒体教学设备和手段也被大量使用,课堂“满堂灌”的现象减少了。但伴随着这些繁荣也出现了一些不容否认的新的问题。

    一、只注重形式,不注重内涵

    新课程改革的实质,不在于教学形式、手段如何的新,而在于教法上如何引导学生独立、自主地进行思维,在这个思维过程中让学生去感悟新知识。有人认为,在课堂上师生互动了,老师提出问题,学生回答了,或学生提出了问题,教师解答了就是课改的新模式。在课改教研课中,经常可以看到学生分组讨论,自主学习的形式,这确是推进课改的学习方法,因为老师知道新课程改革要培养学生自主性、探究性,合作学习的能力。但是,学生往往不知怎么讨论,或讨论不出结果,有时,学生讨论出结果,教师还要反复的总结强调,根本发挥不出学生的主动性,空有其名,而无其实。

    二、理想与现实有差距,落实困难

    新课程改革的实行要面临很多困难,有时打着新课改的大旗,实行的却是旧的教学模式。新课改,学校大会、小会天天讲,贯彻其精神。落实上,组织几堂公开课,组织教师听一听课,评一评课;每次活动我们或多或少都有收获。但是,也暴露出一些问题:班额过大,试想一个教学班学生人数70多人,甚至80人,还谈何去引导学生探究性学习、自主性学习,既便是分组讨论,四人一组,也达20组,教师无法及时掌握学生学习的反馈信息;有的学校教学设备是原来的设备,教学场地也是原来的场地,硬件配备不到位,教改很难落实。我认为新课程改革应是一项系统工程,单纯地在会上强调几次其重要性,就能让广大教师进行角色的转变,是行不通的。应该要有一个教师培训机制来促使教师角色的转变,否则仅靠让教师自己摸着石头过河,这个实验的重任我们的老师难以真正承担得起的。

    三、远期目标与近期目标的矛盾

    长期以来,我们适应了以升学率、考试成绩、中考排名为标准的终端评价。新课程改革则要求以学校办学水平、教师日常表现和学生综合素质为内容的过程评价,评价的体系发生了根本性的转变。目前,中考的“指挥棒”仍在起作用。中考成绩仍是衡量一所学校的办学水平和学生素质的基本标准,课程改革的评价标准得不到社会的认可,老百姓甚至就是这样认为:你一所学校的好与坏,就看你一年能考多少“一中”,多少“高中”。同时,学校评价一位老师的教学水平,一个最重要的参数就是看你的期末考试成绩,成绩好,则教学水平高,反之则低。课程改革实行的综合素质评价缺乏量化标准,具有一定的操作困难,在实际中,推行新课改,可能会导致的期中考试或期末考试成绩和平时出现反差,让有的学生、家长甚至教师出现恐慌。可以这么说,如不能建立一套可操作性的与新课改相适应的评价标准,新课程改革就不会取得真正意义上的进展。

    针对以上问题,我提几点不成熟的建议。

    一、树立正确的观念,认识新课改的必要性

    课改是对传统教育的挑战与革命。新课程下的教学模式打破了传统教育单一、教条的教学模式,构建以人为本,百花齐放的新型教学体系。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语,使原本过分严肃与拘谨的课堂充满自由、民主、和谐的气氛,它注重的是师生的交流,学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验,更注重培养学生获得终生受益的学习能力和做人的品性,有利于学生全面而个性的发展。新课程需要“以人为本”,“以人为本”就是一切以学生的发展为中心,一切从学生出发。在教育过程中要从学生的心理特点出发,去创造有利于学生发展的环境,让学生在活动中去体验生活,感受生活,允许学生有不同的学习方式和表达方式。统一的课程不可能适应所有学生,只有选择性的课程才能满足不同学生的需求。衡量教育质量的高低不在于分数,而在于使学生受到教育的过程成为充满活力的自我发展过程。

    二、教师是实施新课改的关键

    新课程的改革能否成功,改革目标能否实现,关键在教师。就教师而言,要适应新课程教学,就必须对新课改加强认识,热情投入,不断提高自身素质,提高教师素质是深化新课程改革的前提条件。教育部及省教育厅等主管部门经过了充分的酝酿与准备,投入了大量的人力物力,志在必改。我省普通高中课程改革已迈出了可喜的一步。因此,我们一线的老师应坚定实施新课改的信心与决心。要转换角色。传统教育中的教师是知识的权威,是课堂的“主宰”,是“人类灵魂的工程师”,是“园丁”。而新课改要求教师的角色转换成学生全面发展的培养者,民主师生关系的建立者,学生学习课程的指导者和学生终身学习的奠基者。教师是学生“灵魂的唤醒者和铸造者”,是“艺术家”。唯有主动转换角色,教师才能真正进入“剧情”,师生才能配合和谐,共同演好课程改革这场“戏”。在新课程改革中发挥教师的关键作用,必须强化教师的现代教师素质观,提高教师自身的素质。这次全省教师的培训就像一场及时雨,有利于提高教师的素质。

    三、课改需要学生与家长的理解与配合

    课改的主要实施者虽然是教师,同时也牵动着千家万户的利益,家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。从某种意义上说,学生和家长对课程改革的接受并不容易。让家长了解新课程,取得家长对课改的支持,也是课改的一项重要内容。学校应采取多种办法与家长沟通,让家长了解新课程的有关知识,如召开家长会,致家长的一封信,问卷调查等形式向家长宣传新课程概念。

    我们对课堂教学追求的目标是:课堂教学活动化,教学内容生活化,师生关系平等化,教育评价多元化,学生发展个性化,教学语言幽默化,课堂管理艺术化。

    四、建立良好的评价机制

    目前,有些人对新课改持观望、迷茫、怀疑,甚至否定的态度,其中一个很重要的原因就是担心“评价机制”。教育评价是一个系统。自有教育以来,就产生了评价,教育的发展促生了评价的发展,同样,评价的发展又推动和制约着教育的发展。在教育界,在全社会,仍旧沿袭着以考试决胜负,以成绩论成败的单一评价体系。“应试教育”之风,从二十世纪八十年代上演至今,愈演愈烈。学生为考试而学,教师为考试而教,家长为考试而劳碌,社会为考试而倡导,政府为考试而忙碌,教参为考试而编卖,教育信息为考试而传播,教育经费为考试而运……如此种种。为了实现这一转变,教育部提出新课程改革,以课程改革实现教育改革。而笔者认为:真正实现这一变革的关键乃是改革教育评价。必须有一套能真正科学评价教育、教师、学生的系统,正确地引导人们,让人们有一种推进素质教育的正确的价值观、人生观、人才观、教育观。人人动员,全社会积极有效地实施素质教育,拔正教育发展的方向。其实,新课程改革关注到了这一问题并指明了方向。《普通高中课程方案(实验)》中指明了对学生的评价:“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式,为学生建立综合、动态的成长记录手册,全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。”良好的评价机制能更全面、更准确地评价学生的学习和教师的各项工作,以促进学生的成长、教师的发展,从而推动新课程改革的实施。

    新课改,新高考

    高中课改是直接关系到高考。从有关部门调查来看,在课改的前些阶段,很多高中校长和老师们在操作上感觉最不踏实的是现在的教学内容和要求与新高考是否一致。也许随着高考新方案的公布,老师们的教学也许会少几分观望,多几分探索,目标更明确。有关负责人透露,今后高考依据统考科目+综合素质评价是肯定的。新制定的高中会考制度以及综合素质评价体系等,今后都会对学生的高考升学产生重大影响。

    2007年,全国首批实施高中新课改的广东、山东、海南、宁夏四省区首次迎来了新高考。学生们普遍反映,高考死记硬背的东西少了,题出得比较灵活。如宁夏的语文试卷命题的最大亮点,是在“阅读部分”设置了选考题,为学生提供了展示个性的空间。广东省的高考语文试卷上有一道题涉及了2008年北京奥运会比赛项目的标志,还有一道题以粤剧作为命题素材。政治试卷则涉及了商品房的价格、社会主义新农村的建设、非物质文化遗产保护等问题。山东新高考首次实行全新的“3+X+1”考试方式,除语文、数学、英语、文科综合、理科综合外,还设基本能力测试,以考生卷面得分的60%计入高考总分。

    教育部有关负责人认为,新课改下的新高考总的设计思路是“高考+学业水平考试+综合素质评价”,这将是今年新高考的一个大方向……

    2009年,新课改的成果等待着新一轮高考的检验,它将会带给我们怎么样的收获和思考,让我们拭目以待!

来源:中小学教育网(整理)

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